El Paradigma Sociocultural y el Uso de la Tecnología en Actividades Pedagógicas

            El uso de la tecnología para la realización de actividades  pedagógicas es cada vez más común. Desde que surgió el Internet en la década de los 90, la aparición del correo electrónico, los diferentes programas mediante los cuales las personas podían acceder al conocimiento, y toda la gama de estrategias que fueron surgiendo como base para poder ser capaz de utilizar la nueva tecnología establecieron un nuevo modo de mirar la forma en que se lleva a cabo el proceso enseñanza-aprendizaje, especialmente cuando se habla de paradigmas y políticas que sustentan esta nueva tendencia. Fernández Cárdenas (2008) agrega al respecto que el Internet ofrece distintas aplicaciones que ayudan al establecimiento, afirmación y desarrollo de comunidades de práctica en ambientes virtuales. Las nuevas estrategias pedagógicas que utilizan la tecnología permiten llevar a cabo un intercambio de conocimientos que tiene como gran aliado el paradigma sociocultural.  

            Este paradigma cobija el uso de la tecnología en las actividades mediadoras del proceso pedagógico. Vygotsky y Piaget fueron los propulsores más conocidos de la perspectiva sociocultural. Juan Manuel Fernández Cárdenas (2009a) explica que Piaget se preocupaba por plantear una teoría psicológica que explicara cómo la medicación cultural era esencial en el proceso de aprendizaje, pero lo hizo desde un punto de vista de interacción individual. Lev Vygotsky, siguiendo la línea de la mediación cultural, propuso que el aprendizaje era el producto de la interacción del individuo en la sociedad, y el resultado de todas sus experiencias al hacer uso de todas las herramientas disponibles.

            En educación, y en especial cuando se habla de tecnología, las herramientas con que cuenta el individuo son fundamentales para lograr un buen desempeño. Es necesario en primera instancia que el docente prepare al educando para que adquiera todas las ¨armas¨ básicas para poder luego llevar a cabo un aprendizaje de calidad. En la teoría sociocultural está el planteamiento de que debe existir una apropiación de lo nuevo que se va a aprender y esto es mucho más fácil por medio de la vinculación social que pueda tener el individuo.

            Además, la construcción de estrategias y modelos basados en la tecnología posee una serie de ventajas que son propias de este tipo de enfoques. Una de estas grandes ventajas es el hecho de que estén centrados en la persona. Heredia y Romero (2007) hacen un análisis de cómo el diseño curricular de estos modelos que utilizan la tecnología como mediadora del proceso enseñanza - aprendizaje poseen una serie de características favorables para llevarlos a cabo. Entre los atributos mencionados por los autores están el que:

-         permite flexibilidad en el tiempo y espacio,

-         está en constante cambio ajustando sus estrategias, sus programas, y sus contenidos para que respondan a las necesidades actuales que demanda la sociedad,

-         incrementa la motivación por aprender, facilita una mayor retención de lo aprendido, un conocimiento más profundo de las temáticas y una actitud más positiva hacia la materia,

-         hace que el estudiante desarrolle sus talentos y capacidades en diferentes áreas, e

-         supone una interacción de todos los niveles de implicación en la acción educativa.   

             Otro gran aspecto a tomar en cuenta es que la implementación de la tecnología a nivel educativo no es solamente un asunto de variar programas, incluir estrategias pedagógicas o invertir en material de punta como los pizarrones interactivos. Es también un reto el tema de la administración tecnológica, y especialmente las políticas institucionales que puedan acompañar estos programas. A medida que las políticas institucionales respalden la implementación de este tipo de modelos, el porcentaje de éxito del modelo en sí y de quienes lo usan será muy alto. Pero para esto también se requiere que la administración de los recursos humanos disponibles sea satisfactoria. López Falconi indica que es en la ¨administración del capital humano donde se encuentra el desarrollo de prácticas de valor, a través del intercambio de conocimiento entre individuos y grupos de trabajo de la organización¨ (2010, p. 137). La tecnología con sus diferentes herramientas sociales permite que se lleve a cabo todo este intercambio que menciona este autor y que hace que se produzca una verdadera apropiación de los conocimientos.

            En adición a lo antes mencionado, el rol que cumplen las instituciones educativas y las políticas que apoyan este tipo de estrategias requiere de una serie de elementos para su buen desarrollo y consolidación. Según Gértrudix Barrio y colegas (2007), estos programas están en desarrollo y para la creación, distribución y uso de programas que estén constituidos por objetos digitales educativos se necesita que:

1-     El sistema educativo y los actores involucrados tengan claro cómo se aplican las            tecnologías de la información y comunicación (TIC).

2-      Se creen, distribuyan y evalúen materiales digitales educativos de calidad.

3-      Se utilicen las nuevas tecnologías para impulsar la adquisición de competencias que permiten obtener lo mejor de las TIC.

4-      Se promueva la investigación y el desarrollo de ODE en todas las instituciones educativas.

5-      Se consolide el desarrollo del trabajo colaborativo como  la base para la producción de contenidos que son elaborados, utilizados y evaluados por diferentes entidades.

6-     Se apliquen estándares para el desarrollo de contenidos educativos digitales abiertos.

            En resumen, en la actualidad existe una tendencia marcada a utilizar la tecnología como parte inherente ya del proceso enseñanza aprendizaje. La relación entre el paradigma sociocultural y un modelo pedagógico que implique el uso de la tecnología es una realidad por los atributos que posee esta teoría estudiada por Piaget y Vygotsky. El poder hacer del educando el centro de atención en el proceso pedagógico y buscar satisfacer todas sus necesidades hacen de estos modelos un arma efectiva en manos del docente que le sabe sacar provecho. Es evidente que la capacidad de intercambio de información que poseen las nuevas tecnologías de la información y comunicación hace de estas estrategias tecnológicas una manera contundente de lograr la adquisición del conocimiento por parte de los aprendices. Aun cuando este tema parezca nuevo y se encuentre en proceso de desarrollo, ya existen una serie de instituciones que hacen uso de este tipo de modelos de trabajo y que miran cómo los resultados son altamente provechosos tanto para el educando como para la institución como tal, en un marco de apoyo de las políticas institucionales y educativas.    

Referencias:

            Fernández-Cárdenas, J. M. (2009a). Las tecnologías de la información y la comunicación desde la    

                        perspectiva de la psicología de la educación. (J. Arévalo Zamudio, & G. Rodríguez Blanco, 

                        Edits.) México, Distrito Federal, México: Secretaría de Educación Pública/Dirección General

                        de Materiales Educativos.

Gértrudix Barrio, M., Álvarez García, S., Galisteo del Valle, A., Gálvez de la Cuesta, M. C.

y Gértrudix Barrio, F. (2007). Acciones de diseño y desarrollo de objetos educativos digitales: programas institucionales. Revista de Universidad y Sociedad del conocimiento, 4, 1, 14-25. Disponible en: http://www.raco.cat/index.php/RUSC/article/view/58131/68223

Heredia Escorza, Y., & Romero Murguía, M. E. (2007). Un nuevo modelo educativo centrado en la 

            persona: compromisos y realidades. En A. Lozano Rodríguez, & J. V. Burgos Aguilar,

           Tecnología Educativa en un Modelo de Educación a Distancia Centrado en la Persona (págs.
           53-75). México: Limusa.

López Falconi, J. E. (2010). Comunidades de prácticas de valor para el aprendizaje organizacional.
            En Burgos Aguilar, V. & A. Lozano Rodríguez (Comp.). Tecnología educativa y redes de
            aprendizaje de colaboración. Distrito Federal, México: Trillas.

Muñoz Sheridan, A. (2008). Factores implicados en la conformación de redes escolares con el

             soporte de un portal educativo: Un enfoque de comunidades de práctica docente. En J. M.

             Fernández-Cárdenas, & C. Carrión-Carranza, Escenarios virtuales y comunidades de práctica.

             La participación docente en la Red de Escuelas Asociadas a la UNESCO (págs. 95-115).

             Monterrey: Comité Regional Norte de Cooperación con la UNESCO.

Radio-Chat y la Interactividad Pedagógica

El “Radio-Chat” es una herramienta interactiva que surgió de la idea de integrar las  transmisiones y/o grabaciones de radio de los diversos temas planteados en los cursos ofrecidos por la Universidad Virtual del Instituto Tecnológico de Monterrey (UV del TEC) con un “chat” de modo que los estudiantes pudieran tener una retroalimentación inmediata sobre los temas que se presentaban en la radio de la UV del TEC. El proyecto surge debido a la necesidad de los estudiantes y los profesores de acceder a un canal de comunicación más fluido y de un modo completamente virtual. Burgos (2007) menciona que el estudiante necesitaba nuevas experiencias interactivas en sus estudios de posgrado en línea que brindara no solamente calidez sino también cercanía con su profesor.

            El “Radio-Chat” se utiliza para planear espacios muy bien pensados mediante los cuales el profesor presenta una serie de situaciones. Así por ejemplo en la UV del TEC se han desarrollado seis posibles escenarios para el uso del “Radio-Chat”:

            1- Retroalimentación: Se puede brindar apoyo extra sobre temas planteados, o como cierre de foros y discusiones.

            2- Entrevista: El profesor tiene la oportunidad de entrevistar a personas destacadas en ciertos temas y discutir a fondo diversos contenidos.

            3- Panel de expertos: El profesor como moderador puede tener un panel de expertos y cubrir temas de interés para el curso que se imparte.

            4- Participación de alumnos: El profesor invita a estudiantes a participar con la inclusión de testimonios, experiencias de proyectos, o soluciones a problemáticas encontradas en su plano profesional.  

            5- Asesorías: El profesor puede usar este espacio específicamente para sugerir, guiar, y dar pautas en proyectos o temas a estudiar en un curso.

            6- Invitados internacionales: Se da al igual que el espacio de entrevista, con la variable de que el invitado puede ser una persona, normalmente un experto en el extranjero que comparte la herramienta virtual.

            También existen otras herramientas muy útiles y empleadas en educación a distancia y en línea. Con la incorporación de la tecnología a la educación de una manera efervescente, si así se le puede llamar, han surgido otras opciones entre las cuales están el uso del audio y el video por medio de Internet para fines didácticos.

            Conforme avanza la tecnología también debe avanzar la capacidad del educador de atender todos los posibles estilos de aprendizaje. El uso de audio y video permite atender a quienes son mayormente auditivos y visuales, pero está claro, que el impacto que se tiene en el educando es mayor que todas aquellas actividades tradicionales como el escribir o responder a cuestionarios. Burgos (2007) habla del modelo VARK (proveniente del inglés, visual-auditive-read/write-kinesthesic). Según estudios las personas retienen hasta en un 50% lo que ven y escuchan. Entonces, que otra mejor excusa se puede tener para utilizar el audio y video como una estrategia eficaz para alcanzar el aprendizaje.

            Otra herramienta de moda hoy en día, especialmente en la educación a distancia y virtual, son los aparatos móviles como los teléfonos, los iPads, las computadoras portátiles, entre otras. La facilidad con que ahora las personas tienen acceso a Internet les permite acceder a la información prácticamente desde cualquier parte del mundo. De este modo, se puede hablar de aprendizaje móvil. La conectividad da cabida a que muchas personas no necesiten estar en clases presenciales. Con un “click” acceden a la clase que deben atender. Aún más, ya la palabra seminario, “seminar” en inglés, ha sido reemplazada por “webinar”. Un ejemplo más del aprendizaje móvil.

            En resumen, el educador debe utilizar la flexibilidad que ofrece la tecnología para plantear nuevas estrategias y atender las necesidades de tantos estudiantes nacidos en una época de “clicks” y “enters.”

Referencia:

Burgos Aguilar, J. V. (2007). El reto de la radio interactiva y la tutoría virtual. En A. Lozano Rodríguez, & B. A. Vladimir, Tecnología Educativa en un Modelo de Educación a Distancia Centrado en la Persona (págs. 241-276). México: Limusa.

Twitter y Educación

            La tecnología nos invade. El constante bombardeo de nuevas tecnologías es inevitable y lejos de ser esto algo que agobie, se convierte en una excelente forma de poder desarrollar nuevas estrategias en muchas diferentes áreas. En el área educativa no es la excepción. Con el surgimiento de las redes sociales como Facebook, Badoo, My Space, o Twitter se abrió una puerta a la interacción virtual de una manera más fuerte y hasta descontrolada. Sin embargo, estos espacios pueden ser bien aprovechados en el ámbito educativo para que se conviertan en aliados del educador y los alumnos.

La red social Twitter, la cual algunos etiquetan con frases como ¨dilo todo en 140 caracteres¨ o ¨¿qué está ocurriendo?¨, puede ser utilizada eficientemente en educación. A continuación dos sugerencias:

·         Twitter puede ser utilizado por docentes para generar en sus alumnos la simple costumbre de mantenerse actualizados e informados. El educador puede motivar a los estudiantes a que se registren en Twitter y se mantengan al tanto con noticias con respecto a la institución en la que están, sugerencias que el mismo docente pueda poner en su cuenta, información valiosa como vínculos a artículos o videos de interés relacionados a los contenidos de la materia. En fin, el poder contar con una estrategia más para lograr que los estudiantes se comuniquen entre sí y con el profesor por medio de una herramienta tecnológica la cual pueden accesar desde cualquier computadora, o teléfono móvil es una fortaleza más del proceso enseñanza-aprendizaje.

·         Más concretamente, Twitter puede ser utilizado como un generador de ideas para procesos de discusión dentro del contexto educativo. Por ejemplo, el profesor de Estudios Sociales podría plantear a los estudiantes que deben investigar sobre x tema y poner una cantidad x de ¨tweets¨ sobre este tema. Al mismo tiempo, todos los estudiantes en el grupo serán seguidores de sus otros compañeros y así se desarrollará un intercambio de ideas sobre un tema planteado que el profesor podrá luego concretar con un foro o discusión en el aula y podrá también asegurarse de quién participó en la investigación de acuerdo a sus aportes en Twitter.

Las redes sociales brindan la gran ventaja de ser atractivas para la mayoría de las

personas, y en especial para los jóvenes. Entonces como docentes, las mismas se convierten en un arma potente para lograr un aprendizaje significativo, interactivo, divertido y duradero.

 Twitter y Cultura

¨Para que el hombre primitivo evolucione es necesario el desarrollo de la técnica y de la estructura social.¨ (Lacasa, 2002 p. 27) Esta frase pareciera venir de un libro de filosofía griega muy antiguo, más no es así. Estas palabras se escuchan a menudo como análisis de lo que poco a poco va sucediendo con la revolución, y no evolución, cultural que se da hoy en día con la aparición hace unos años y su consolidación de redes sociales como Twitter. Lacasa (2002) explica como los seres humanos hacen uso de instrumentos para crear y negociar su cultura. El lenguaje es el medio más efectivo mediante el cual los seres humanos pueden desarrollarse y concentrarse en lo que a la postre culmina con un proceso de socialización. El uso de Twitter y otras herramientas sociales ayudan a este proceso. Se ha dicho, por ejemplo, que la educación virtual interpone una barrera a la comunicación que se da en la educación cuya modalidad es presencial. Con instrumentos como Twitter, esta barrera se rompe ya que las personas pueden participar, opinar, y construir significados. De este modo se pone de manifiesto cómo las redes sociales han tomado un papel relevante en el desarrollo de la cultura. Los seres humanos utilizan cada día más y más instrumentos actuales que ayudan a que exista mayor diversidad en cuanto a significados, sistemas de actividad, y el desarrollo de contextos sociales.

Referencias:

Lacasa, P. (2002). Cultura y Desarrollo. En P. Herranz Ibarra, & P. Sierra García, Cultura y Desarrollo (págs. 17-50). Madrid: UNED.

Desafíos de la educación ante el uso masivo de dispositivos portátiles

En el curso Integración de la tecnología en ambientes de aprendizaje del TEC de Monterrey, nuestros profesores nos han pedido opiníón con respecto al uso masivo de dispositivos tecnológicos como los celulares o las laptops. A continuación expreso mi opinión con respecto a este tema que está tan de moda en nuestras aulas.

La acción educativa está en constante cambio. Nuevas teorías, paradigmas, o planteamientos forman parte del movimiento que experimentan los actores educativos; y a esto se debe agregar el uso de la tecnología. Desde hace ya unos 20 años, la educación ha sido empujada por un creciente uso de herramientas tecnológicas. En la actualidad, aparatos como los teléfonos celulares, los iPods, u otros dispositivos portátiles entre los que se encuentran las laptops, las netbooks, o las tabletas digitales se han incorporado al ambiente educativo. Esta moda digital implica para el maestro una serie de consideraciones que se deben de tomar en cuenta para hacer de estas herramientas un aliado en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

            Para lograr un uso óptimo de cualquier recurso, se debe planear cuidadosamente lo que se desea hacer con el mismo. La incorporación de dispositivos portátiles antes mencionados necesita ser parte del currículo escolar para así no crear un conflicto entre lo que el programa escolar propone y lo que el docente desea utilizar como recurso. Se puede pensar que la autoridad del maestro se compromete al permitir que los estudiantes hagan uso de celulares o laptops. Sin embargo, si este recurso es incorporado al programa escolar y se le brinda al docente una inducción en cuanto al uso del mismo, difícilmente se convertirá en un riesgo para la autoridad del maestro. El maestro debe planificar muy bien el uso de cada recurso, sea cual sea, pero debe poner mayor atención cuando de tecnología se trata ya que hoy en día los estudiantes manejan muy bien todo lo relacionado con este tema.

            Como todo recurso, hay atributos positivos que destacar. Los celulares, las laptops o cualquier otro aparato portátil cuenta con la gran ventaja de ser actual. Es decir, está de moda. Ya esto hace de estos aparatos un centro de atención para los estudiantes. Además, por medio de estas herramientas se puede incorporar la utilización de la Internet. Así se puede tener acceso a información digital de manera ágil y rápida como videos, podcasts, blogs, etc. Estos aparatos permiten que los estudiantes se mantengan actualizados con información de primera mano. Como se mencionó anteriormente, si el currículo escolar incorpora estas herramientas, el profesor podrá disponer de las mismas como dispone hoy en día de un libro de texto o una presentación de Power Point. La clave está en hacer que el docente lo vea como una estrategia más para el aprendizaje del estudiante, la cual en gran parte puede ser más efectiva que otras tradicionales por su gran sentido lúdico pero a la vez pedagógico.

            Desde una perspectiva psicológica, el uso de estos dispositivos calza más con el paradigma psicogenético y el sociocultural. Por un lado, como lo estudió Jean Piaget, el estudiante debe de construir su propio aprendizaje a través de experiencias varias al interactuar con el ambiente. El maestro debe entonces encontrar el modo de que estos aparatos tecnológicos ayuden a la construcción del conocimiento y esto se puede lograr por medio de actividades controladas pero donde el estudiante sea el que alcance sus propias respuestas. Un ejemplo sería que el estudiante programe tareas varias con algunos programas como Micromundos. También cabe la creación de videos, podcasts o blogs por medio de los cuales los estudiantes pueden plantear hipótesis y comprobarlas. Por otro lado está el estudio realizado por Vygotsky y mencionado por Juan Manuel Fernández Cárdenas en su libro Aprendiendo a escribir juntos: Multimodalidad, conocimiento y discurso, el cual establece que existe una mediación cultural en el proceso educativo y por ende debe haber una participación social para que se dé el aprendizaje. Los aparatos como los celulares, las laptops o netbooks se han convertido en un medio de comunicación utilizado prácticamente por todas las personas. Si Vygotsky propone que el aprendizaje es el resultado de la interacción social, pues con mucho más razón se puede afirmar que el uso de estas herramientas tecnológicas calza más con el paradigma sociocultural. Es evidente que el uso de estos aparatos ofrece una opción por medio de la cual el docente puede generar  una serie de tareas que contribuyan al crecimiento y a la interacción social del educando y que le permitan apropiarse a su vez del conocimiento. Por ejemplo, la creación de una presentación por medio de la computadora que se lleva a cabo en grupo, el uso de iPods para descargar videos que a su vez serán discutidos en grupo, y la simple utilización de un ¨chat¨ para intercambiar ideas sobre x tema se convierten en estrategias útiles para el proceso de enseñanza-aprendizaje.

            En la aplicación de una estrategia o actividad pedagógica, siempre existe la posibilidad de que la misma se encuentre ubicada en un contexto, o por el contrario, que no forme parte de una realidad o posible escenario. Cuando se utilizan celulares, laptops, netbooks, u otros aparatos, es fácil pensar que siempre habrá un contexto y que el uso de los mismos se lleva a cabo con un propósito muy bien identificado, es decir, situado. Sin embargo, cabe la posibilidad de que el docente asigne una actividad donde no sea necesaria la interacción con otros, y que corresponda a un escenario totalmente ficticio o desconocido para el estudiante. En este caso, es muy probable que el proceso de aprendizaje se vea afectado por esta descontextualización. Es necesario enfatizar que el docente debe velar en la medida de lo posible por crear situaciones que se asemejen o que sean de la vida real. Con el uso de un celular como herramienta pedagógica, se está introduciendo un aparato de la vida cotidiana en el proceso de aprendizaje y por ende el éxito en la adquisición de lo que se debe aprender será más sencillo. Es importante también que el docente ubique cada actividad que plantee en una realidad que sirva al estudiante para su incorporación en la vida real.

            Finalmente, este tipo de herramientas forman parte de la acción humana hoy en día. Hace 2 mil años se enseñaba a través de parábolas. En el presente, la tecnología forma parte del quehacer diario. Así, se puede situar a estos aparatos tecnológicos dentro del proceso educativo y probablemente, de estar con vida Vygotsky, los convertiría en objeto de estudio como una unidad de análisis para su investigación. Un celular, una laptop o cualquier otro dispositivo portátil pueden servir para comunicarse, para encontrar información, transmitir conocimiento, desarrollar operaciones matemáticas, crear programas, etc. Al igual que Vygotsky hace décadas planteó al lenguaje como su más importante unidad de análisis (Fernández Cárdenas, p. 37), los expertos en el tema educativo estudian la tecnología y miran con desvelo como poco a poco ésta se convierte en el medio por el cual miles de personas acceden al conocimiento. Desde cursos de materias básicas en la modalidad a distancia, hasta maestrías y doctorados en línea, el uso de todas estas herramientas tecnológicas permite un mejor desarrollo de todos los actores educativos. El análisis del lenguaje, las acciones cotidianas, las relaciones inter e intrapersonales y los factores socioculturales son esenciales para lograr un mejor entendimiento de las herramientas tecnológicas como un medio inherente al proceso educativo que se da en la actualidad.

Carlos Alberto Vega Valverde

Sobre el creador del blog

Mi nombre es Carlos Alberto Vega Valverde. Soy de Costa Rica. Tengo ya 13 años en el campo de la docencia. Estudié en la Universidad de Costa Rica y cuento con una especialidad en la enseñanza del inglés. Actualmente curso la maestría de Tecnología Educativa en el TEC de Monterrey. En mi experiencia como docente he impartido clases a estudiantes de todas las edades, desde kindergarten hasta el nivel universitario. Tuve la oportunidad de trabajar en los Estados Unidos de América, donde el contacto con nuevas tecnologías me implusó a estudiar esta área.

Este espacio ha sido creado para brindar no solamente mi opinión con respecto a diversos temas sobre educación y tecnología, sino también para escuchar todos los comentarios y opiniones que ustedes como visitantes puedan ofrecer. Espero que este blog sirva para lograr una retroalimentación variada y basta con respecto a temas que usualmente nosotros los docentes necesitamos. Claro está que éste no es un espacio exclusivo para docentes, al contrario, entre más variedad de visitantes haya, mejor el provecho que le podamos sacar. Estoy para servirles y gracias por su visita.